7o. ENCONTRO - 2a. ETAPA DO GESTAR II - TP1 - UNIDADES O1 E O3 - AMPLIANDO NOSSAS REFERÊNCIAS - 24-10-09

Reunimo-nos em nosso 7o. encontro para uma aula expositiva, com debate, sobre o "Ampliando Nossas Referências", unidades 01 e 03 do TP1; assuntos em destaque:" Classificação dos Registros na Língua"(grau de formalismo) e "Conceito Histórico de Leitura"; os quais nos deram a oportunidade de uma vez mais olhar com maior amplitude e de modo peculiar os assuntos das unidades estudadas.

O texto de Travaglia, unidade 01, faz um percurso entre o grau de formalismo na língua, partindo do oratório/hiperformal (oral/escrito) ao íntimo/pessoal(oral/escrito), sintetizando a longa escala de registros em apenas dois extremos que nos dá o suporte necessário à extensa variação linguística; ou seja, o formal e o informal; que podem ter seu nível de formalismo alterado , dependendo da complexidade exigida a cada interação comunicativa. Esse olhar mais detalhado , permite ainda avaliar maior ou menor grau de formalismo tanto na linguagem oral quanto na escrita, entre um extremo e outro, considerando a avaliação feita pelo locutor ao interlocutor correspondente, bem como o nível de percepção que este tem do assunto.

Aos conceitos de registros(oral/escrito), foram consideradas as opiniões de Mclntosh e Strevens que os classificam em três tipos diferentes: grau de formalismo, modo e sintonia; e que Bowen propõe, em modo e grau, um extenso quadro de variações.

Foram usados muitos exemplos na oralidade dos cursistas; feita uma leitura participativa e reflexiva do texto, seus argumentos e conclusão do autor.

Quanto ao Conceito Histórico de "Leitura", unidade 03, de Graça Paulino; aguçou-nos a atenção de que este abarca significados diversos, desde o reconhecimento do que nos cerca, daquilo que comunicamos ou somos comunicados(oral/escrito), a compreensão de mundo, até o texto didático ( literário, informativo, narrativo, descritivo, argumentativo, etc.). Com esta visão multifacetada, percorremos os caminhos pelos quais a "leitura"passa em sua trajetória significativa; conceituando cada abordagem junto a autora ao longo da história e sua evolução até nossos dias.

Para melhor entendimento dos temas de referência, respondemos também aos questionamentos a eles relacionados e encerramos o estudo. Marcamos as oficinas 01 e 02 - TP1- unidades 02 e 04, para o dia 07-11- 09, quando os cursistas estarão expondo os resultados obtidos nas transposições didáticas com seus alunos em sala de aula. Até lá!

Formadora: Aparecida de Paula.

Araguari - MG

EXPOSIÇÃO REALIZADA PELAS PROFESSORAS- LÍNGUA PORTUGUESA :MARA ESTELA LUIZ E MARIA ANGÉLICA DO PRADO - CEM MÁRIO DA SILVA PEREIRA - 22-10-09

GÊNEROS TEXTUAIS

PRODUÇÃO DOS ALUNOS DO 6o.. AO 9o. ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

6o. ENCONTRO - GESTAR II - ESTUDO DO TP1- UNIDADES 01 E 02 - 10-10-09.

Unidade 01:Variantes Linguísticas:Dialetos e Registros
Unidade 02:Variantes Linguísticas: Desfazendo Equívocos.



Encontramos-nos para o estudo do TP1 e também para mais informações referentes à Prova Brasil; momento este em que tiramos dúvidas e falamos sobre os índices do Ideb alcançados em nossas escolas municipais, quais os caminhos a seguir e que nos conduza a resultados mais satisfatórios.
Iniciamos com a leitura de Apresentação do MEC, cujo texto informativo norteia os professores das escolas públicas sobre os pressupostos da Prova Brasil, sobre os itens dos seus testes e o resultado obtido em prova anterior. Foi um momento para reflexão, sugestões e até mesmo para um bom debate; foi o que ocorreu, com direito até a algumas discrepâncias, o que muito enriqueceu e valorizou os objetivos.
A seguir, iniciamos a leitura da unidade 01, reflexões e dúvidas foram colocadas, culminando com o vídeo “Chico Bento – Na Roça é Diferente”; boa ilustração para a variação linguística, objeto de nossa conversa inicial. Também para ilustrar, vimos o vídeo “O assalto”, que é sem dúvida uma boa aula de gramática dentro da comunicação diária – acertos e desacertos linguísticos na linguagem coloquial e culta, boa referência para a unidade 02, que vimos a seguir.
Neste momento aproveitamos para falar sobre a linguagem cotidiana e, principalmente do escrito e da linguagem falada; mas precisamente relacionando a participação de duas jovens do 9º. Ano, alunas da cursista Dansone Martins, que nos relataram as transposições didáticas do TP6, durante as aulas realizadas; com uma linguagem própria ao gênero textual, exemplificando com propriedade a linguagem e sua função sociocomunicativa.
Aproveitamos para entregar à cursista, uma carta de incentivo à participação das alunas, ao mesmo tempo em que lhes apresentamos mais um gênero textual de comunicação, que deverá ser trabalhado pela professora, dando continuidade aos textos de correspondência social e pessoal.
Para encerrarmos, marcamos os deveres de casa, os quais serão corrigidos no próximo encontro, bem como os textos do “Ampliando nossas referências” – unidades 21 e 23.
Voltaremos após a “Semana do saco-cheio”, com certeza, mais entusiasmados!

FORMADORA: Aparecida de Paula Silva
Gestar II
Araguari – MG


Relatório do aluno sobre a aula de Planejamento e Escrita.

Aluna: Valéria Barros Ferreira – 7º. ano
Professora: Dansone Martins.
CEM Rosa Mameri Rade.
Data: 02-10-09.


“No dia 02 de Outubro de 2009, a professora iniciou a aula falando da linguagem verbal e não-verbal, ressaltando a importância do planejamento e da escrita. Assim explicou a todos como desenvolver um texto com coerência.
Em seguida os alunos listaram como proposta, suas experiências inesquecíveis, onde defenderam seus pontos de vista e o porquê de acharem esses acontecimentos inesquecíveis, mas contra-argumentaram falando de suas fantasias para dar uma descontração no texto. Continuou a aula, explicando passo a passo para uma boa produção de texto, nos dando dicas, as quais ajudaram muito em nossas produções textuais. Foi uma aula muito importante e proveitosa, pois nós nunca vamos esquecer dessa experiência, que facilita muito na hora de escrever um texto sem fugir ao assunto”.



Relatório do aluno:
Qual é o seu sonho? “Usando a Tempestade de Ideias”Aluna: Marcela Lima – 8º. Ano
Professora: Dansone Martins
CEM Rosa Mameri Rade

“No dia 29-09-09, participamos de uma aula diferente, pois foi especial e todos gostaram. A professora iniciou perguntando a todos qual era o seu sonho; em seguida, nos fez acreditar que somos capaz de realizá-lo, dizendo que primeiro devemos sonhar, depois planejar com boas estratégias para torná-lo real.
No decorrer da aula, montou um painel com várias opções a serem escolhidas por cada aluno e, diante da escolha perguntava:
__Qual é o seu sonho?
__Como realizá-lo?
E à medida que cada um respondia, reforçava a ideia de que era preciso ter decisão forte e acreditar na realização de um sonho; não é fácil, mas na verdade temos que persistir jamais desistir. Diante da atividade percebemos nos olhares uma nova forma de sonhar. “É aula que vai ficar na memória, que tocou os sentimentos”.

“A professora é diferente, por isso faz a diferença”.






*Como incentivo enviamos às duas alunas a seguinte carta:

Araguari, 10 de Outubro de 2009.

Alunas, Marcela e Valéria,

Nós do Programa Gestão da Aprendizagem, Gestar II; estamos acompanhando o desenvolvimento da nova proposta de ensino aprendizagem, da qual participam professores comprometidos com a formação atualizada dos jovens; como Dansone Martins, que não apenas estuda os objetivos da proposta, bem como faz chegar até vocês, alunas (os), o processo de interação professor/aluno; permitindo o compartilhar de experiências novas e resoluções de problemas, como forma de construção do conhecimento e saberes inovados; conhecimentos estes que muito lhes serão úteis na formação pessoal, social e profissional, oportunizando-lhes construírem a história futura deste país.
Ficamos orgulhosas em receber o relatório das atividades que vêm realizando junto a sua professora, muito bem redigido; o que demonstra estar chegando até vocês essas evoluções do ensino, que estão partilhando delas naturalmente e como compreendem e aceitam o desafio que lhes foi lançado. Os tempos são de crescimento cultural, econômico e, principalmente individual; novos caminhos, novas profissões. Por isso devemos nos atualizar, estarmos atentos aos ensinamentos; discutir, aprender e formar opiniões, colocarmos nossas habilidades a prova e, assim conquistarmos nossas realizações; “chega mais rápido quem conhece o caminho”, alcança o sucesso, o seu espaço.
Parabéns pela parceria, porque assumiram o compromisso de colocar o “seu melhor” a serviço de um mundo melhor.

Gratas,
Formadora: Aparecida de Paula Silva
Coordenadora: Maria das Graças Silva Sousa
Gestar II – Araguari – MG

5o.ENCONTRO - GESTAR II - OFICINAS 11 E 12- UNIDADES 22 E 24- 03-10-09.

Reunimo-nos uma vez mais, após os estudos do Tp6, para nosso 5o. encontro do Gestar II, momento em que foram apresentadas as Transposições Didáticas referentes a unidade 22- Produção Textual: planejamento e escrita; unidade 24-Atividade diversificada para adolescentes.
Iniciamos com um vídeo A-COR-DAR, cuja mensagem faz referência à preciosidade que é amar o que se faz, não apenas fazê-lo de modo mecânico, apenas para a sobrevivência, estando
sujeito a arrependimentos futuros, quando não mais existam possibilidades de se realizar os verdadeiros sonhos, quando acordar pode significar um pesadelo, mediante à percepção do tempo perdido. Acredito que muitas foram as interpretações dos cursistas, entretanto, todas apontaram para a mesma direção; que é imperativo sermos conscientes de nossas escolhas e nos responsabilizarmos por elas.
A primeira oficina, Avançando na Prática, pág. 91; levou os cursistas a desenvolverem com seu aluno uma atividade diferenciada na produção do texto narrativo; onde foram exploradas a sequênciação de idéias e a defesa destas com argumentos que as sustentem, partindo de um planejamento, reformulação e produção final, com o significado especial de se estar ensinando enquanto se aprende a criar, principalmente lhes propiciando a autoavaliação do que produzem.
Foram usados incentivos visuais e textos sugestivos por parte dos cursistas, a que os alunos se inspiraram em suas criações.
A transposição Didática da Unidade 24, que sugere uma literatura para adolescentes, foi ampliada com filmes, vídeos, textos e aula expositiva; com filmes: "A Procura da Felicidade", "Um Amor para Recordar"; tempestade de ideias sobre a aula: Qual é o seu Sonho?", alguns vídeos e mesmo com leitura de livros escolhidos pelos alunos. A produção final foi surpreendente, levou-os a interpretar o que viram ou leram nos suportes utilizados pelos professores, documentá-los através da sua visão e, questionar as ideias opostas dos colegas sobre o mesmo tema, promovendo debates e críticas construtivas. Também foram relatadas pelos alunos essas transposições, em grupos ou individualmente, como acontecimentos prazerosos, que se tornaram frequentes, não esporádicos, numa promessa de aulas ricas de realidade que se cobrem de cores.
Após o relato oral dessas apresentações, tivemos uma oficina prática do uso de alguns descritores de Língua Portuguesa para os procedimentos de leitura; onde trabalhamos a identificação do tema em um texto, a relação entre fato e opinião, a inferência do leitor no assunto abordado, comparação entre dois ou mais textos e o uso dos gêneros textuais em suas diversas funções sociocomunicativas. Foram sanadas dúvidas, revistas as habilidades a serem avaliadas e como identificá-las em um texto.
Finalizamos com a fala da coordenadora, algumas recomendações, bem como a solicitação do Tp1 para o próximo encontro, leituras feitas das unidades 01 e 02 . Até lá!

Formadora: Aparecida de Paula Silva.


ATIVIDADE PARA A OFICINA PRÁTICA:



MODELO DE ATIVIDADE DIDÁTICA PARA SER FEITA USANDO OS DESCRITORES DA MATRIZ DE REFERÊNCIA DA PROVA BRASIL DE LÍNGUA PORTUGUESA

Unidade 22 - Produção textual: Planejamento e Escrita
Sugestão: Uma notícia da Folha de São Paulo

1-Dois textos (gênero jornalístico – carta do leitor) – mesmo tema – opiniões diferentes (argumentos e teses diferentes a serem defendidas):

I-Pedir que alguém os interprete oralmente. (identificar o tema) D6.II – Provocar inferência sobre o assunto. (conhecimento prévio, conhecimento de mundo) D4.III - Pedir que identifiquem fato e opinião relacionada a ele. D14.
IV – Após conversa informal sobre os textos, compará-los; o que é igual?(D20), o que difere? D21.
V - Produzir um terceiro texto, sobre a mesma temática, mas com diferente função sociocomunicativa, conduzido pela visão do leitor (intertextualidade – editar produção de texto) D12.

2-Notícia: “As autoridades de São Paulo pretendem multar as motos que andem pelos corredores de trânsito entre os carros”. Folha de São Paulo, 25 de abr. 2007.



Carta 1

Motociclista há mais de 40 anos, posso dizer que, no trânsito caótico das grandes cidades, a única vantagem da moto é sua mobilidade. Por ocupar menos espaço, com ela podemos nos safar rapidamente de um congestionamento. Ou passar prudentemente por entre os veículos e chegar lá na frente, saindo rápida e seguramente nos semáforos.
Por isso, quando leio no jornal que autoridades estão tentando proibir as motos de andar pelos “corredores” de trânsito, ou criando faixas especiais para elas, fico profundamente aborrecido.
Afinal, se é para ficar parado atrás de um carro, melhor estar de carro.

Leia o texto e identifique qual o tema abordado:

A- Moto resolve problema de transporte de todas as cidades.
B- A mobilidade da moto resolve problema de espaço no trânsito.
C- Principais problemas de trânsito são resolvidos criando faixas especiais para motos.
D- Motos não seguem normas de trânsito por terem maior mobilidade.

Carta 2

Até que enfim uma luz no fim do túnel. A CET de São Paulo revelou que pretende começar a multar os motociclistas que circulam nos corredores estreitos entre veículos. Isso tem de começar já para acabar com a irresponsabilidade de grande parte dos motoqueiros.

• As opiniões entre os dois textos (leitores) se divergem quando...


A - o primeiro leitor prova que tem experiência como motociclista.
B - o segundo leitor afirma que isso deve começar já para acabar com os congestionamentos.
C – o segundo leitor concorda que a CET deve multar os motociclistas que circulam nos corredores estreitos entre os veículos.
D – o primeiro leitor reforça que a única vantagem da moto é sua mobilidade.